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南陽工業(yè)學(xué)校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)總結(jié)

2012年 10 月 12—15 日，我有幸參與了在南陽工業(yè)學(xué)校組織的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法” 培訓(xùn)班。這次培訓(xùn)中學(xué)校聘請(qǐng)到江西職業(yè)技術(shù)學(xué)院行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)專家王小勇教授主講，全校各系的教師經(jīng)過三天既充實(shí)又緊張的培訓(xùn)，先后學(xué)習(xí)了德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等四種教學(xué)方法。通過這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。下邊談?wù)勎覍?duì)此次培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述與特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)并通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦同動(dòng)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中運(yùn)用“案例”、“項(xiàng)目”作為載體，通過“引導(dǎo)”學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，自覺扮演主動(dòng)尋求解決任務(wù)的“角色”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最大的作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1、注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)主動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的行動(dòng)中不僅獲取和理解了專業(yè)知識(shí)，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通的社會(huì)能力；在展示成果的行動(dòng)中得到了成就感，樹立了信心；在相互評(píng)價(jià)的行動(dòng)中，學(xué)生充分體驗(yàn)到自己的主導(dǎo)地位。

2、注重教學(xué)過程的完整性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但注重教學(xué)過程與工作過程的完整。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評(píng)估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題為載體，注重使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而一個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐中的問題往往涉及到知識(shí)面比較廣，需要解決的問題會(huì)比較多，但靠一個(gè)人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個(gè)問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開放性的，使得學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)“主持人”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制，評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地掌握優(yōu)化教學(xué)過程的依據(jù)。

二、對(duì)我國職業(yè)教育落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的個(gè)人看法

1、就目前我國職業(yè)教育的特點(diǎn)而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不能生搬硬套行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該說是課程改革的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程本身的知識(shí)內(nèi)容沒有變，但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。做為高職教育，學(xué)生學(xué)會(huì)的應(yīng)該是技能，是動(dòng)手能力，是工作能力和社會(huì)能力，從理論上來講，應(yīng)該最適合使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)施的過程中，我們必須清楚認(rèn)識(shí)到問過職業(yè)教育的現(xiàn)狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。首先是學(xué)生“水土不服”的問題。學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，突然貫穿行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，很有可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，不知道自己主動(dòng)做應(yīng)該做什么，很有可能會(huì)出現(xiàn)效率低甚至趁機(jī)偷懶，白白浪費(fèi)掉整堂課的情況。另外，教師的“角色轉(zhuǎn)變”問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法要求教師課前花大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)方案、搜集大量的教學(xué)資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調(diào)節(jié)沖突，主要起到引導(dǎo)、總結(jié)、把控進(jìn)程的作用，這實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，而目前我國很多教師的能力并未能滿足這個(gè)要求。

2、我國教育體制、觀念決定了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的全面落實(shí)、有效實(shí)施還需較長一段時(shí)期長期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念衍生了現(xiàn)行的教育體制，而現(xiàn)行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念畢竟與我國傳統(tǒng)理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長的時(shí)期來磨合，找到突破點(diǎn)，尋求落實(shí)的有效途徑。

3、我國目前的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、師資數(shù)量、學(xué)生數(shù)量等教學(xué)條件制約了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的開展我國的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)成本往往較高；其次，目前我國高校的教學(xué)設(shè)施條件也不能很好滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施要求，例如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)要求通過小組學(xué)習(xí)的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數(shù)量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外，我國高校師資相對(duì)較少、學(xué)生數(shù)量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國校企合作模式以及政府對(duì)校企合作措施的支持力度不夠?qū)π袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的落實(shí)也有影響行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，往往需要教師深入企業(yè)了解企業(yè)需求、獲取最新的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目作為教學(xué)案例資源，而我國目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經(jīng)常性地、便捷地深入企業(yè)。

5、就目前而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國職業(yè)中的落實(shí)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、局部開展、適時(shí)調(diào)整的原則行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的科學(xué)性、先進(jìn)性、有效性等優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不切實(shí)際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態(tài)度對(duì)待不去落實(shí)了呢？不是的。我們應(yīng)該努力克服教學(xué)條件限制，創(chuàng)造有利條件，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)部分課程或者課程的部分內(nèi)容局部落實(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的嘗試，并密切觀察教學(xué)過程的效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，以求尋求一條適合我們自身發(fā)展的教育教學(xué)改革路子。

三、總結(jié)

以上是我參加此次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)后的體會(huì)以及一些個(gè)人看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)專家們原諒和指正。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發(fā)的課。