1.1. 入學教育  大變革帶來大變化

① 項目概述

從2011年8月開始，我校針對全校一年級新生的入學教育模式和實施方案進行了大力度的改革，將以前“首先進行兩周的軍訓，再按教學計劃表實施正常教學計劃”的模式，改變?yōu)椋?ldquo;首先進行兩周的崗位認知教育實踐，再進行兩周的軍訓，然后，再按照教學計劃表實施正常教學計劃”的模式。

從實施兩年來的效果看，效果不錯，學生對專業(yè)的認同度有明顯提升，學習興趣和自信心也有明顯提升，流失率則有明顯下降。

② 項目實施背景

2. 傳統(tǒng)新生入學教育的效果不佳

（1）新生入學軍訓期間，正值盛夏，天氣炎熱，考驗學生的意志，往往有許多學生不堪忍受炎熱和軍訓的辛苦，剛入學即離開學校了。

（2）軍訓結束后的課程偏重于公共理論課的教學，這些課與初中學習時的課程相近，而這些課程都是他們最苦惱的，學習興趣自然不高。這也是中職學生流失的重要原因。

（3）按照教學計劃，學生接觸專業(yè)的時間太晚，不利于學生對專業(yè)的認知、認同，也是中職學生流失的重要原因之一。

3. 傳統(tǒng)新生入學教育效果不佳的主要原因

（1）未正視中職生源群體的共性問題

在當前情況下，中職生源一般都是學習成績比較差、很差的學生，他們普遍文化基礎差、學習態(tài)度差、學習能力差，而且，由于年齡小，往往在家個性獨立、懶散、嬌生慣養(yǎng)，得到的認同度少，逆反心理強。傳統(tǒng)的中職入學教育方式與初中的教育方式一致，很難調動這些學生的學習欲望。

（2）未正視職業(yè)教育作為一種新的教育類型的職業(yè)特征

作為一種新的教育類型，職業(yè)教育的鮮明特征就是其職業(yè)性，即，職業(yè)教育是一種面向崗位、面向就業(yè)的教育類型。職業(yè)教育的職業(yè)性要求學生有較強的專業(yè)技能和較強的崗位適應性，而傳統(tǒng)的入學教育方式與大學生入學教育方式基本一致，中職學生往往在入學幾個月以后還對專業(yè)、職業(yè)的了解甚微，可中職生在校學習的總時間才只有兩年時間，這種教育模式不利于中職生職業(yè)性的培養(yǎng)。

③ 項目實施方案

一、新生入學教育的改革思路

（1）充分尊重中職學生的共性問題，將軍訓項目延后

將軍訓活動安排到崗位認知實踐教育之后，一方面，可使軍訓時間避開了最炎熱的時間，減少對學生意志的考驗，另一方面，通過崗位認知實踐教育，學生對學校、對專業(yè)的認識和認同度都有了很大的提升，克服困難的心理會更強。

（2）打破常規(guī)，首先實施以崗位認知實踐教育為主的入學教育模式

基于專業(yè)開展各種簡單的公共基礎技能訓練、專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練，輔以少量的素質教育課程、學校管理與規(guī)范教育和各種主題活動；以學生參觀、聽講座、動手、實踐為主，輔以少量的理論教學。通過這種教育方式讓學生了解學校、了解專業(yè)，培養(yǎng)對學校、專業(yè)的感情。

（3）以提高學生對學校及專業(yè)的認同度為目標

入學教育期間，學生有大量的實踐、實訓，但是，這些訓練的目的不是為了提高學生的技能，而是，以體驗各種技能為主，通過這種體驗，讓學生理解崗位，理解專業(yè)，理解職業(yè)教育，培養(yǎng)他們對學校和專業(yè)的認同度。

二、新生入學崗位認知實踐教育的課程方案

（1）課程體系及課程開發(fā)流程

課程體系及課程開發(fā)流程如圖1所示。其中，課程體系的形成也是類似于人才培養(yǎng)方案的形成過程，通過調研，首先明確專業(yè)的發(fā)展方向、就業(yè)方向，根據(jù)就業(yè)崗位群確定崗位能力目標，再提煉出人才培養(yǎng)方案。該課程體系是人才培養(yǎng)方案的有機組成部分，主要包含三大部分：基礎課程、核心課程和破冰活動。

破冰活動從學校介紹、專業(yè)介紹、彼此自我介紹開始，通過破冰活動增加彼此的了解，這就是活動的內容，也是整個入學教育的目的。

基礎課程在每天的晚上進行，每天安排不同的內容和形式，主要包括政策和規(guī)范學習，主題班會，放飛心靈（心理健康教育），主題活動等，全校所有專業(yè)的教學計劃相近，晚自習活動分別由團委和班主任主持。

核心課程在每天的白天進行，以動手實踐為主，理論教學為輔，重在體驗；核心課程包括：公共基礎技能、專業(yè)基礎技能、專業(yè)技能的認知與實踐和素質教育課。

公共基礎技能與專業(yè)關聯(lián)度不大，每個專業(yè)的學生都應掌握，包括，計算機簡單辦公軟件例如WORD的操作與使用、打字訓練等；專業(yè)基礎技能是每個專業(yè)特有的，但又是專業(yè)技能中的基礎部分，屬于相近專業(yè)的學生都需要必須掌握的技能，如，機電數(shù)控專業(yè)的供電常識、電器元件等；專業(yè)技能不僅是每個專業(yè)特有的，又是該專業(yè)的核心技能，掌握了這些技能，畢業(yè)生往往就可以憑此“走遍天下”；通過專業(yè)技能的認知與實踐，讓學生了解這些專業(yè)技能的基本操作方法、意義等；素質教育課則是圍繞學生的修養(yǎng)、禮儀、習慣等展開，教會學生首先如何做人。

（1）特色活動簡介