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《中職學校工科專業(yè)學生就業(yè)質量的提高》課題實施
來源：本站 作者：匿名 發(fā)布：2013/8/25 欄目：學校新聞 點擊：2929
《中職學校工科專業(yè)學生就業(yè)質量的提高》課題實施
教學工作總結
一、專業(yè)建設機制
我校建立了專業(yè)設置、專業(yè)建設的動態(tài)調整機制，成立了由專業(yè)學科帶頭人、骨干教師以及企業(yè)、行業(yè)專家組成的專業(yè)建設指導委員會。每年針對人才市場的需求和變化進行一次調研，適時召開由用人單位、行業(yè)專家以及職業(yè)評估機構等人員參加的專業(yè)建設專題會議，及時探討、解決專業(yè)建設相關問題。建立頂崗實習服務制度和畢業(yè)生跟蹤調查制度，根據市場對所需人才的規(guī)格、崗位能力的變化情況，每年修訂一次教學計劃，保證畢業(yè)生有較強的市場適應性和崗位針對性。
我校所開設的專業(yè)名稱規(guī)范，符合《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》的規(guī)定。各專業(yè)教學計劃、教學大綱符合教育部、省教育廳頒發(fā)的相關專業(yè)的教學指導方案要求；并能按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的方針，以崗位職業(yè)能力形成為目標，以培養(yǎng)技術能力為主線，結合行業(yè)和區(qū)域需求制定專業(yè)實施性計劃，設計人才培養(yǎng)方案，確定教學內容，各專業(yè)培養(yǎng)目標定位準確，崗位指向明確具體。
各專業(yè)教學計劃人才培養(yǎng)規(guī)格中，學生的知識結構和能力結構的培養(yǎng)與各專業(yè)職業(yè)資格標準相銜接，人才培養(yǎng)模式體現了以培養(yǎng)技術應用能力為主線的要求。重點加強了學生的職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓練和學習能力培養(yǎng)，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，滿足行業(yè)企業(yè)對技能型人才的要求。以職業(yè)技能鑒定為參照系，強化技能訓練，實現“學歷證書與職業(yè)資格證書相對接”，以培養(yǎng)一線的中、高級技能型人才為目標，做大做強主干專業(yè)，能進行相關產業(yè)的起點教育、培訓、崗前培訓與繼續(xù)培訓等，從而形成梯隊型的人才培養(yǎng)模式。學校在2007年分別被確定“勞動力專業(yè)就業(yè)定點培訓機構”和“中職教師教育技術能力培訓基地”。
二、人才培養(yǎng)模式改革和教學模式改革
學校堅持以就業(yè)為導向，大力推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。一是實行“2+1”實境育人模式，前兩年在校理論、實訓一體化學習，第三年到企業(yè)頂崗實習，二是利用寒暑假組織學生到企業(yè)進行崗位實習，三是積極組織貧困生到南陽當地企業(yè)進行勤工儉學。通過這種人才培養(yǎng)模式，使學生在學習期間能夠了解企業(yè)文化、企業(yè)制度、用工需求，縮短企業(yè)與學校的距離。
學校根據企業(yè)要求，將企業(yè)文化、企業(yè)培訓課程融入到教學過程中。學校先后與深圳富頂公司、深圳富譽公司、鄭州宇通、南陽淅減集團等多家知名企業(yè)建立了校企合作長效機制，實行專業(yè)共建、訂單培養(yǎng)等，如在“富頂班”、“宇通班”、“淅減班”等班的教學過程中，學校和企業(yè)共同商定教學計劃，企業(yè)定期派教員到學校授課，學校也定期邀請企業(yè)專家、企業(yè)技術人員對我校教學工作進行調研，為學校發(fā)展獻計獻策。
學校盡可能創(chuàng)設與實境接近的教學環(huán)境。先后建立了金工、機械原理與零件、制圖測繪、機床夾具、模具拆裝、汽車底盤、發(fā)動機拆裝、微機拆裝、網絡構建、財會模擬等工學一體化實訓教室，力爭把教室變車間，車間變課堂，打破單一的學府式、課堂化教學環(huán)境，教師在“教中做，做中教”，學生邊聽講，邊操作，在學中做，在做中學，教學效果顯著。不僅如此，學校還認真組織開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學、一體化教學等，使教學過程與生產過程對接。機電專業(yè)、數控專業(yè)第一學期安排學生下車間進行兩周的認識性實習，了解零件生產加工工藝和生產流程，感受真實生產環(huán)境，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)專業(yè)興趣；汽車維修專業(yè)在我校實習工廠進行場景教學；計算機專業(yè)、財會專業(yè)課程采取項目教學，計算機專業(yè)與全國計算機職業(yè)技能考試項目NIEH進行整合，實施IT職業(yè)崗位的崗位教學，財會專業(yè)把學歷證書教育與從業(yè)資格證書教育結合在一起，把從業(yè)資格要求的內容融入到相關課程中，做到既不偏離專業(yè)系統(tǒng)方向，又符合職業(yè)工種要求，把培養(yǎng)技能應用人才的根本任務落在實處。學校每學期還通過各類大賽，積極拓展學生理論知識面和技能應用層面，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新性學習能力。在教學手段上，學校重視現代教育技術的應用，基本實現了學生積極主動地參與教學；精心設計教學課件，充分利用多媒體教學系統(tǒng)，改變了原來黑板加粉筆的教學狀況，提高學生對知識的直觀理解力。
三、課程體系建設與改革及課程內容開發(fā)與更新情況
加快中職教育改革的步伐，培養(yǎng)能夠滿足新形勢需求的專業(yè)人才，我校理論聯(lián)系實踐，積極進行理論與實踐相融合，積極進行適應新興產業(yè)、新職業(yè)、新崗位的校本課程和教材開發(fā)和應用，在教學實踐中收到了良好的效果。
1、機電技術應用專業(yè)情況
建設“前校后廠、校企融合、實境教學”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
積極推行“2+1訂單式”人才培養(yǎng)，積極同企業(yè)進行聯(lián)系協(xié)調，了解企業(yè)的人才需求方向和對學生的能力素質要求，根據學生的表現和企業(yè)的實際情況，由企業(yè)和學校共同制定學生的培養(yǎng)計劃，雙方協(xié)商實施，確保學生畢業(yè)后能成為企業(yè)的合格員工。繼續(xù)加強與淅川汽車減振器有限公司、河南金馬機械制造有限公司、富士康集團等企業(yè)的訂單培養(yǎng)的力度，更廣泛地聯(lián)系國務院新批準的南陽市新區(qū)企業(yè)及省內外裝備制造企業(yè)，擴大“訂單”培養(yǎng)學生比例。
構建“工作過程和任務導向”崗位能力模塊化的專業(yè)核課程體系。
把現有課程整合成按照職業(yè)崗位知識、能力、素質結構要求的6大能力模塊課程，以課程建設為重點提升專業(yè)內涵，提高教師的專業(yè)水平、科研和創(chuàng)新能力，提升專業(yè)的社會服務能力。
以專業(yè)核心能力為導向，構建核心課程體系；以職業(yè)崗位能力和雙證書為基礎，構建課程內容；以教學做一體化實施教學過程；在課程建設中，由專業(yè)帶頭人負責確定核心課程，制訂課程標準，建成《工廠電氣控制技術》等3門體現崗位技能要求的工學結合優(yōu)質核心課程。
編寫5本充分體現職業(yè)理論、職業(yè)技能、職業(yè)能力要求的教材或講義，在教學中教授、示范、練習結合，與“雙證書”結合，突出校內生產性實訓和校外生產性實習的內容，融合職業(yè)資格證書相關內容。
2、汽車運用與維修專業(yè)情況
以市場需求為導向，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。加強與汽車行業(yè)企業(yè)的合作，構建“雙向服務、互利互惠”的機制，增加校企共建互動平臺數量。本專業(yè)已經建立了“宇通班”，初步實行了訂單培養(yǎng)與工學交替。在此基礎上還需要進行進一步深化與鄭州宇通客車股份有限公司、奇瑞汽車股份有限公司、鄭州日產汽車有限公司、海馬（鄭州）汽車股份有限公司以及眾多汽車4s店等的合作，以適應南陽市及豫中南部汽車制造業(yè)與汽配、汽修產業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，使工學交替與訂單培訓模式全面鋪開。通過走訪汽車生產企業(yè)、維修企業(yè)和同類院校專業(yè)，了解國內該專業(yè)教學現狀、從業(yè)人員現有能力、產學研究現狀等情況。在調研基礎上，認真制定專業(yè)教學標準和核心課程標準，形成涵蓋課程教學與職業(yè)資格認證于一體的《汽車運用與維修專業(yè)教學計劃》和《汽車運用與維修專業(yè)教學大綱》。
根據職業(yè)能力的要求，校企合作重構課程體系。
通過對汽車維修服務崗位的具體分析，按照汽車維修服務的工作流程，參照國家汽車維修工職業(yè)標準和技能標準，將職業(yè)能力要求進行整合，開發(fā)出本專業(yè)的學習領域。根據學習領域的劃分，重構新的課程體系。
整合優(yōu)勢資源，建設核心課程、校級精品課程。
整合學校各專業(yè)的優(yōu)勢資源，根據汽車維修崗位核心能力的需要，重組課程內容，共同建設《汽車電控發(fā)動機》、《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器構造與維修》、《汽車使用性能與檢測》4門優(yōu)質核心課程，開發(fā)《汽車底盤構造與維修》、《汽車電器構造與維修》2門精品課程，在此基礎上開發(fā)《汽車發(fā)動機構造與維修》、《液壓與氣動》2門本校本專業(yè)特色教材。建設過程中，按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系要求，按照基于工作過程的課程建設思路，根據真實的學習情境，和企業(yè)技術人員合作開發(fā)項目工單，實現技能訓練的項目化、教學項目的工單化、理論實踐的一體化、綜合實訓的崗位化和教學資源的網絡化。由學校教師和企業(yè)技術人員共同完成課程教材、實訓指導書。
根據融合企業(yè)建專業(yè)，實施“專業(yè)+企業(yè)”、“專業(yè)+車間”、“情景教學”等人才培養(yǎng)模式的需要，按照教學改革實施過程中真實崗位、真實任務和真實場景的要求，對照課程建設內容的要求，建設現代化技能教室。校內實訓基地仿照汽車4S店進行布局建設，擴建發(fā)動機拆裝與與檢測維修實訓車間、擴建汽車底盤拆裝與調整訓練車間、擴建汽車電器檢測維修車間、新建汽車綜合維修車間、新建整形美容綜合實訓車間、新建汽車維修仿真實訓室和汽車駕駛實訓場地，建成集教學、實驗實訓、社會培訓與技術服務以及職業(yè)資格鑒定等功能于一體的完善的綜合實訓場所，并形成完善的管理制度、技術規(guī)范、考評辦法等。
3、數控技術應用專業(yè)情況
參照國家職業(yè)標準，及與企業(yè)深入合作，緊密圍繞技術領域和職業(yè)崗位工作內容，共同研究專業(yè)能力項目，確定專業(yè)能力標準，開發(fā)體現工學結合特色的、以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的課程體系，依托專業(yè)教學指導委員會制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把現有課程整合成4大模塊課程，以課程建設為重點提升專業(yè)內涵，提高教師的專業(yè)水平、科研和創(chuàng)新能力，提升專業(yè)的社會服務能力，以適應工學結合人才培養(yǎng)模式的需要。
根據崗位工作內容、職業(yè)崗位能力、素質結構要求將課程體系主要分為以下幾個模塊。
基本素質模塊、基礎能力模塊、實踐環(huán)節(jié)、數控編程操作及加工維護能力模塊、實踐環(huán)節(jié)和校外頂崗實習模快。
課程與教學內容改革方面做了以下工作：
在模塊化教學、項目引領、任務驅動的專業(yè)課程體系下，充分發(fā)揮優(yōu)質重點課程的示范作用，提高專業(yè)課程建設的總體水平。主要通過以下基本途徑建設優(yōu)質核心課程。
以能力為本位，以就業(yè)為導向，以“教學做一體化”為主線，構建重點課程體系。我們建成了《機械制圖》、《金屬工藝學》、《數控車削編程與加工技術》、《數控銑削編程與加工技術》等4門體現職業(yè)資格標準和崗位技能要求并適應工學結合的優(yōu)質專業(yè)重點課程。
立足本校，著眼現實，編寫以“教學做一體化”為主線校本教材。建設《CAD制圖實訓教程》、《金屬工藝學》、《數控車削編程與加工技術》、《數控銑削編程與加工技術》4本校本特色教材或講義，以適應我校實際的需要。
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